その「ゆがみ」の最たる例が、現在の中学校教科書です。
「習うより慣れろ」というスローガンのもと、英語という言語の最も重要な屋台骨である「be動詞」と「一般動詞」の区別すら、Unit 1から崩壊しています。

論理の欠如： 「I am a student.」と「I like soccer.」を、構造的な説明なしに「フレーズ」として同時に詰め込みます。

「壊れた英語」の量産： OS（基本構造）がインストールされないまま学習が進むため、中2、中3になっても「I am play tennis.」といった、論理破綻した英文を書く生徒が続出しています。

なぜ、このような教育や「聞き流すだけ」といった学習法が「不健全」だと言えるのか。言語学者ジム・カミンズが提唱した、英語力の「二つの階層」を知れば、その矛盾が明白になります。

BICS（生活言語能力）： 日常会話など、文脈や場の空気に依存した「表面的な英語力」。

CALP（学習言語能力）： 論理的思考、読解、抽象的概念の理解に必要な「高度な知性のための英語力」。

現在の教育や流行の学習法は、水面上に見えている一部の**BICS（会話）を追い求め、その下にある巨大な土台であるCALP（論理性・文法）**を築くことを放棄してしまいました。土台のない氷山は、少し複雑な海流（難解な長文や抽象的な議論）に触れれば、すぐにひっくり返って沈んでしまうのです。

この歪みは、大学入試の共通テストにおいて最悪の形で結実しています。

問題用紙に並ぶのは、SNSや広告といった「BICS（生活英語）」を模した素材です。しかし、実際に解くためには、複数の資料から矛盾を抜き出し、情報を統合する高度な「CALP（論理的処理）」が要求されます。

「見た目は日常会話、中身は事務処理パズル」。
be動詞の区別すらおぼつかない教科書で育った生徒に、このパズルを強いるのは、教育としてあまりに不健全です。これでは「英語の力」ではなく、小手先の「情報処理のコツ」を競わせるだけの試験です。

「自然に覚える」という風潮の先にある未来を、アメリカの現状が物語っています。
現在、アメリカでは高校生の約半数が小学校4年生レベルの読解力しか持たないという「識字率危機」が深刻化しています。 体系的な指導を捨て、耳から入る情報に依存しすぎた結果、高度な文章を読み解くCALPが失われてしまったのです。

かつての日本人は、話すことは苦手でも、英語を論理的に読み解く力においてはネイティブを凌駕するほどの精度を持っていました。これは日本が世界に誇るべき「知の遺産」でした。今、私たちはその強みを自らドブに捨て、アメリカの失敗を後追いしようとしているのです。

私は、大人数の学校の教室で「英会話」を成立させようとすること自体、非現実的であると考えています。

公教育（学校）： 大人数でも効率的に学べる「CALP（論理・文法・OS）」の構築に徹するべきです。
民間教育（スクール）： 少人数でしか成立しない「BICS（実践）」を引き受けるべきです。

高度なCALP（論理性）を身につけた学生が、後からBICS（会話）を習得するのは容易です。しかし、その逆は不可能です。

今こそ安易な「メソッドへの洗脳」という思考停止を脱し、一生モノの知性の武器となる「英語のOS」を取り戻すべきではないでしょうか。

私は２０年以上、石川県金沢市で英会話エスティームという個別指導専門（対面×オンライン）の英語教室を経営してきました。当スクールでは、表面的なフレーズの暗記や「楽に話せる」といった甘い誘惑を排し、この「英語のOS」を構築することに特化した指導を行っています。本物の英語力を手に入れたい方は、ぜひ一度ご相談ください。


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